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农村中小学生心理健康服务体系如何构建?
发布时间:2017-6-2 浏览量:

     “专职心理教师在我们这儿的小学几乎为零!”“心理培训有老师参加,回来就无声无息了。”“学生自尊心过强、控制不好情绪、叛逆,心理辅导室孩子也不敢走进去。”“家长对孩子期望值太高,又不会管学生,反而造成心理问题。”
     面对前来调研的中科院、中国青年政治学院、南开大学、华东师范大学的心理、社工专家以及北京丰盛公益基金会的代表,河北滦平县三中等当地教育系统的管理者、教研人员、校长、老师们打开了话匣子便收不住了——关于农村中小学心理健康教育,他们有太多的话要说,太多的问题要问。
     这一状况并不是滦平县所独有。全国政协委员民进上海市委副主委、上海教科院副院长胡卫在今年两会《关于国家教育体系中心理健康岗位设置的相关建议》中指出:
     数据显示,目前1.5亿青少年人群中受情绪和压力困扰的就有3000万,63.3%青少年有过持续心情低落、17.5%的青少年存在心理问题,3.1%的青少年有严重心理问题;农村青少年的心理问题比城市青少年严重;自杀已成为青少年的头号死因,中学生每5个人中就有1人曾有过自杀的念头,而为自杀做过计划的占6.5%,中小学的自杀率最高,自杀呈低龄化趋势。
     教师群体的心理健康状况同样值得关注,心理干预和服务需求亦巨大。据调查,中小学教师心理健康的总体检出率为44.93%。心理健康状况不佳的老师与学生的情绪负向互动,易形成恶性循环,引起诸多隐患。
     尽管社会各界都已认识到这一问题,但中小学生心理健康教育依然处于“前景看好,发展一般”的状态。
     随着教育公益项目的发展升级,部分基金会等社会力量开始介入这一领域。但丰盛基金会等的实践显示,传统的捐款捐物模式远远不够,服务理念、课程教材、师资、工作方法、工作体系、学校制度设计等都存在一系列问题。
     对于什么都缺的农村中小学心理健康服务,究竟该如何介入4月7日,一场教育管理部门、学校、教师、心理与社工专家、社会组织共同参加的,关于农村中小学心理健康服务体系构建的研讨在河北滦平县拉开。
     五位一体的初步探索
     2016年,丰盛基金会在大量调研论证的基础上设立了以改善当前中国“6~16周岁”群体心理健康状况为长期使命的“心悦行动”。
     “心悦行动”包括五个子项目:对教师进行心理培训的“心悦课堂”项目;向学校捐赠相关图书的“心悦阅读”项目;对重视学生的心理健康教育的老师进行表彰的“心悦教师奖”项目;对学生进行资助的“心悦奖学金”项目;捐赠心理辅导室的“心悦互动乐园“项目。
     从2016年9月启动以来,先后在河北滦平县、新疆北屯市、云南宁洱县、贵州大方县开始试点。
     4月7日,“心悦互动乐园”揭牌仪式在滦平三中举行,标志着“心悦行动”五个子项目在滦平全部落地。
     先后为滦平捐赠图书12万册,为孩子营造积极健康的阅读环境;发放心悦教师奖20人,每人5000元奖金;向100名学生发放心悦奖学金每人1000元;开设心悦课堂2期,完成“24课时”的教师培训;建设心悦互动乐园两所。
     实践中发现诸多问题
     既有资金捐赠,又有硬件建设;既有物质奖励,又有专业培训。似乎公益组织能做的都做了,那么是不是就可以到此为止了呢?答案是否定的。
     实践出真知,心悦行动在滦平县最初的规划是五年,为了不断优化项目,基金会在“心悦互动乐园”揭牌仪式之后组织专家进行了专题调研,农村中小学心理健康服务的诸多问题一一呈现出来。
     首先,对教师培训中的种种问题预估不足。心悦课堂由基金会组织专家进行培训,滦平县教师研训中心负责实施。
     培训内容是基于教师曾经学过教育心理学、儿童心理学的基础设置的,但在调研中三中副校长等就指出,现在有很多特岗教师并不是师范专业出身,并不具备这些知识。与此同时,在调研中也发现科班出身的教师同样有许多错误观念。
     而且很多参训教师参与了第一次培训之后并不参加第二次培训。“今天这个来,明天换那个,队伍是培养不起来的。”滦平县教师研训中心高副校长强调。
     实际上,心悦课堂的设计是5年500课时的培训,但由于此前并没有类似的培训课程、模式可以借鉴,还处于边摸索边实践的状态。
     “需要编辑一套课程、教材来进行配套。我们是希望参训人员从始至终是不变的,但基金会和研修中心、听课老师方面的沟通是远远不够的。”丰盛基金会秘书长张世杰表示。
     其次,互动乐园如何使用还需要进一步探讨。据南开大学周恩来政府管理学院副教授蒋建荣介绍,心悦互动乐园是按照《中小学心理辅导室建设指南》进行配置的。
     “叫互动乐园而不叫心理辅导室,是希望孩子们可以在这里愉快的互动,而不是因为有问题才进来。”蒋建荣表示。
     这一点得到了承德市教育局教研室主任张承印的赞同。据张承印介绍,此前教育系统建设心理辅导室,名称就从心理辅导室变更到心理咨询室,后来又叫心理小屋,就是因为孩子不敢走进去。
     按照规划,互动乐园是需要配备专职心理教师的,但学校里并没有心理学背景的老师,而互动乐园究竟该如何使用也是空白。“东西放在那只是看是不行的,让老师实施才能取得最佳效益。”张承印强调。
     更加需要考虑的是,在学校的心理教育、心理健康服务中,互动乐园处于什么样的地位,专职心理老师与班主任、科任老师之间的关系应如何定位?
     再次,各子项目之间没有形成合力。心悦教师奖的奖励对象有自己的标准,心悦课堂的培训对象有另一套分配标准;互动乐园配备了专职心理教师,其他受训教师能不能用、如何用,学校里如何开展培训还没有答案。往往造成重复和浪费,奖励或培训不起作用。
     “心悦课堂与其他项目应该是相互关联、互相支撑的,培养的专兼职心理教师应该与其他项目进行对接。”高副校长建议。
     此外,教育行政系统、学校体系内还缺乏对心理教育的制度设计,课时安排、人员设置等都是问题;更加难解决的还有家长、社会环境等学校之外的问题。
     推动心理服务体系建设
     针对上述种种问题,在当日举行的农村中小学心理健康服务体系构建座谈会和“心悦青少年教育研究中心”2017年度工作会议上,教育管理人员、学校校长、教师、心理与社工专家、社会组织代表提出了一系列建议和下一步工作方向。
     中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军指出,守护中小学生的心理健康,重要的是前期预防而不是后期应对,而且一定要建立完善的体系,要明确中小学生心理健康工作“谁来做?做什么?怎么做?”三个问题。
     首先,要考虑针对的是哪些孩子,是大多数普通孩子,还是极少数有严重心理问题的孩子。是预防为主还是治疗为主。预防要全员参与,要考虑怎么与现有体系结合。
     其次,要确定整个教育体系里谁来负责,心理健康教育的专业队伍在哪。“建模式体系先得有人,再定岗位职责,而后培养。”童小军强调。
     再次,这些工作实际上对现有的学校功能进行了扩展,从制度安排上已经跟原来不一样了,要考虑如何进行制度调整。
     “要借助心悦行动的机会,突破行政管理的瓶颈,建设专业老师、班主任、课任老师三支队伍,开发专业的测量工具、辅导工具、评估工具,把资金支持转变为学生的心理资本。”河北省教育厅教研室心理研究所主任贺银瑞对此建议。
     作为心悦课堂的培训老师,蒋建荣表示,目前已经在开发教师培训的三阶段课程,她提出要通过培训形成当地自己的师资队伍,形成一批带头人,可以对其他老师进行培训;有条件的话,老师们还可以组织家长进行培训。而这需要为老师们提供更多在心理学方面可以选择的培训、学习渠道。
     童小军建议,在此基础上,可以建立三级介入、两级转介的制度。即学校依托班会等实施成长辅导课程,按照课时设置课程,对学生进行全面干预;对于严重一点的可以有班主任转介给专职心理老师,由心理老师进行个案管理;如果心理老师无法处理的,则转介给专业的治疗机构。
     这样的体系建设无疑是公益组织或者学校哪一家都无法完成的,中科院心理研究所教授施建农教授提出,这需要在依托心理学行业组织保证引领性、专业性的同时,建立学校、家庭、社会三方联动系统工程。
     “这是一件顶天立地的事情,顶天需要专家的支持,立地需要滦平的实施。我们基金会负责组织联络,爱心人士提供经费支持,二十一世纪教育研究院负责评估。一定要把这项工作做好。”丰盛基金会理事长高文柱强调。
来源:《公益时报》记者 王勇

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